Primera prueba de la revista

Tema 5.Evaluación de recursos educativos en la red: Actividad 3

Analizando recursos web:

Tenía claro que quería hacer esta actividad de este último bloque, pero ya que la realizaba pretendía que esta ficha me sirviera realmente en un futuro, así que no he hecho una ficha concretamente (espero que valga), lo que he realizado es un formulario para poder clasificar los recursos web "on-line" y que al mismo tiempo quede registrado. Ésto puede permitir que un grupo de docentes puedan clasificar al tiempo usando este método y así realizar un trabajo colaborativo del cual todos se verán beneficiados.

Este es el formulario que he diseñado para poder clasificar los recursos web que nos encontremos.

Tema 4 actividad 1: Evaluar las características de una webquest.

Para analizar la webquest he usado una rúbrica que encontré hace tiempo y que utilizo habitualmente para dirigir mi propio trabajo o el de algún compañero.

LA webquest analizada no acaba de "respetar" los espacios de la misma, es decir coloca objetos de las tareas en procesos y éstos no acaban de encauzar el trabajo, pues realmente nos dan los recursos, y hace que este apartado no aparezca en la webquest. Finalmente la evaluación y las conclusiones parecen ya no estar dirigidas a los alumnos y si a los docentes que pongan en práctica la webquest, con lo cual esta parte "se la pierden" los auténticos protagonistas. Tal vez estos apartados, si se pretenden desarrollar, debería hacerse en una última pestaña posterior que se podría llamar "Guía didáctica" o algo similar donde cabe este tipo de reflexiones y apoyos para los docentes que pretendan poner el práctica la webquest.

Por otro lado la tarea que, a priori, es muy interesante, no queda definida por carecer de un proceso y la relación con los enlaces, por lo tanto deja de existir.

En lo positivo me ha gustado el planteamiento inicial, de ahí la elección de esta webquest, ya que el trabajo era íntegramente "off-line" un mural o un mapa conceptual.

Adjunto a continuación la rúbrica que tomé de esta webquest.

Rúbrica evaluación de una webquest:

URL: http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=49070&id_pagina=1

Evaluaremos cada apartado por separado.

Introducción

Capacidad motivadora de la introducción	0 puntos La introducción es puramente formal.	1 punto La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y / o describe una pregunta, problema o supuesto.	2 puntos La introducción adentra a los alumnos en un tema de su interés, describe un problema que debe resolverse o unas cuestiones que deben contestarse.	Puntos 1
Eficacia de la introducción	0 puntos La introducción no prepara al alumno para la tarea.	1 punto La introducción hace ciertas referencias al conocimiento anterior del alumno.	2 puntos La introducción prepara con eficacia al alumno presentando con eficiencia cuál es el asunto principal de la actividad.	1

Tarea

Conexión de la tarea con la materia para la que está diseñada	0 puntos La tarea no se relaciona con la materia.	2 puntos La tarea se refiere a la materia, pero no está claramente relacionada lo que los alumnos deben conocer y ser capaces de hacer.	4 puntos La tarea se refiere a la materia y está claramente conectada con lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer.	Puntos 4
Nivel de conocimiento de la tarea	0 puntos La tarea se limita a encontrar cierta información en Internet.	3 puntos La tarea requiere del alumno la búsqueda de información en varias fuentes y su posterior combinación.	6 puntos La tarea requiere la combinación de múltiples fuentes y / o la síntesis y / o la generalización y / o la toma de posición del alumno y / o la elaboración de un producto creativo.	6

Proceso

Claridad de los procesos	0 puntos El proceso no se indica claramente y los alumnos encontrarán dificultad en saber qué hacer.	2 puntos Se dan algunas direcciones, pero falta información (orden que debe seguirse, etc ...).	4 puntos Se le indica al alumno con claridad cada paso que debe dar, de manera que en todo momento sepa lo que debe hacer.	Puntos 2
Calidad del proceso	0 puntos Las actividades tienen poca relación unas con otras y / o con la tarea planteada.	3 puntos Algunas de las actividades propuestas no se relacionan con claridad con la tarea propuesta o con las otras actividades.	6 puntos Todas las actividades planteadas están claramente relacionadas entre sí y con la tarea propuesta.	6
Riqueza del proceso	0 puntos Pocas actividades y excesivamente simples, no se asignan roles a los alumnos.	1 punto Mayor número de actividades y más complejas. Asignan algunos roles, pero no los suficientes para ocupar cada uno de los alumnos en el caso que trabajan en equipo.	2 puntos Número de actividades ajustado al tiempo que debe durar el proceso y de complejidad adaptada al nivel de los alumnos. Se proponen roles diversos para cada uno de los alumnos en el caso de que trabajen en equipo.	1

Recursos

Importancia y cantidad de recursos	0 puntos Los recursos seleccionados no son suficientes para el desarrollo de la tarea o son demasiado y pueden provocar el abandono del alumno menos capaz.	2 puntos Hay una cierta relación entre los recursos proporcionados y la tarea y actividades solicitadas. Algunos recursos son redundantes.	4 puntos Hay clara relación entre recursos seleccionados y tarea y actividades propuestas. Cada recurso aporta información diferente y significativa.	Puntos 2
Calidad de los recursos seleccionados	0 puntos Los recursos son insustanciales y no aportan nada que el alumno no pueda encontrar por medios más próximos.	2 puntos Algunos recursos conducen a información significativa que el alumno no puede encontrar con facilidad por medios más próximos.	4 puntos Los recursos aportan información significativa que obligan al alumno a pensar, además de permitirle acceder a unos contenidos a los que no tiene acceso con facilidad.	2

Evaluación

Claridad de los criterios de evaluación

0 puntos No se incluyen criterios de evaluación

3 puntos Los criterios de evaluación se describen sólo parcialmente

6 puntos La rúbrica mide con claridad qué deben saber los alumnos y qué deben hacer para realizar la tarea.

Puntos 3

Conclusiones:

Importancia y cantidad de conclusiones	0 puntos Listado de ideas o preguntas sin dar una conclusión de los resultados de los procesos y productos desarrollados	3 puntos Listado de ideas o preguntas con algunas conclusiones de los resultados de los procesos y productos desarrollados	6 puntos Listado de ideas o preguntas con todas las conclusiones de los resultados de los procesos y productos desarrollados	Puntos 3
Calidad de las Conclusiones consideradas	0 puntos Las conclusiones no aportan nada útil como herramienta tecnoeducativa O No considera conclusiones	3 puntos Las conclusiones aportan algo de utilidad como herramienta tecnoeducativa O Considera sólo algunas conclusiones	6 puntosLas conclusiones aportan muchas utilidades como herramientatecnoeducativa O Considera varias conclusiones	3

Tema 3. Formación de adultos a través de las TIC

Tema 3. Formación de adultos a través de las TIC

Hacer un esquema de los elementos a incluir en la guía de un curso de teleformación sobre la temática de interés del participante.

Para hacer el esquema de los elementos a incluir un la guía de un curso de teleformación me he basado en el mapa conceptual que elaboré a partir de los apuntes del curso y alguna otra ayuda.

Esquema en formato pdf

En una segunda intervención que realicé para terminar la actividad concreté el esquema en aspectos más detallados a una realidad concreta, ya que el esquema anterior era excesivamente general y tal vez no se ajustara las exigencias del enunciado de la actividad.

El nuevo esquema quedó de la siguiente manera:


Se puede descargar en formato pdf.

A modo de resumen los elementos a incluir en una guía serían:

1. Módulo de trabajo sencillo previo de familiarización con el entorno del curso, donde se presentan las diferentes secciones de forma paulatina, dejando explorar las posibilidades. Al mismo tiempo se intenta hacer una recopilación de las capacidades previas en TIC y entornos que se van a utilizar durante el curso.
2. Para las primeras actividades preparar abundante material audiovisual (video o flash) que oriente al alumnado en el entorno de trabajo, y en el manejo de pequeños detalles del entorno.
3. Desarrollar un sistema de ayuda rápido mediante foros o correo electrónico. Con las respuestas más comunes se puede ir utilizando las listas de FAQ.
4. El curso debe ser encaminado hacia realidades concretas, dando flexivilidad para, que los trabajos que se realicen dentro del curso de teleformación, se adapten a las diferentes realidades y competencias previas.
5. El diseño del curso debe estar subdividido para que el alumnado alcance objetivos sensillos de manera pautada.
   

Reflexiones sobre la actualidad de los enfoques teóricos en el contexto del e-learning

Tema 2. Aprendizaje y TIC
Actividad 1
Presentar reflexiones sobre la actualidad de los enfoques teóricos en el contexto del
e-learning a través de los artículos de la bibliografía.

El artículo que elegí versa sobre el aprendizaje combinado.

El aprendizaje combinado como respuesta a una nueva sociedad y unas nuevas necesidades.


Nos referimos al aprendizaje combinado al que integra en el proceso tanto la educación formal y la informal, en grupos, contenidos y objetivos de aprendizaje distintos.
Diferentes projectos se han puesto en marcha a nivel europeo usando sistemas de educacióm combinada. En ellos se utilizar las herramientas que nos proporcionan las tecnologías de la información tanto informales como formales, herramientas del entorno de la web 2.0 como blogs, wikis, e-portfolios e incluso herramientas de comunicación sincrónica como conferencias en línea o Skype.
En algunas Universidades, como la Libre de Berlín el aprendizaje virtual y las competencias en TIC se han convertido en un componente permanente del currículo. El éxito fué usar e-learning para mejorar los métodos de enseñanza.
El profesor debe combinar sus habilidades de formador por un lado y ser un buen conocedor de las aplicaciones sincrónicas y asincrónicas de Internet como intrumento a tener en cuenta, por otro.
La modalidad de enseñanza pasa de ser totalmente presencial a ser parcialmente a distancia. Es decir las materias ya no se definen en función de los conocimientos a transmitir, sino en función de las competencias y habilidades que hay que desarrollar en los estudiantes en cada caso.
De ello se deduce que el profesorado debe actualizarse en los nuevos sistemas de enseñanza, sin desestimar los métodos tradicionales.
En definitiva el aprendizaje combinado integra las TIC como un objeto de aprendizaje más, y no como un objetivo a enseñar, es decir se hace fuerte la frase de “Se enseña con las TIC pero no se enseña las TIC” y la utilización de este recurso debe situarse en el contexto de lo normal, y no en lo de extraordinario.

Participar en una Lista de distribución de e-learning

Tema 1. De la enseñanza a distancia al e-Learning
Actividad 2

Esta es mi participación en una lista de ELEARNING de RedIris.

Ya hacia tiempo que no usaba este tipo de listas de distribución... desde la universidad supongo, que en aquella época era el único tipo de mantenerse en contacto con una comunidad. Ha sido... por lo menos romántico, al recordar aquellos tiempos. Yo normalmente soy más usuario de foros y últimamente de redes sociales, pero hay que reconocer que estas distribuciones tienen su encanto especial, de hecho me he subscrito a unas cuantas de temáticas diferentes.

La dinámica de ésta en concreto en la que me subscribí parece muy buena y los usuarios hablan entre ellos en un tono desenfadado y no excesivamente académico, sin caer en la vulgaridad, cosa que me agrada. No me apetece tener que cuidar mi escr itura para que tenga un nivel.... solo quiero contar lo que pienso o lo que hago y punto.

La entrada concretamente fue:

En texto:

de Adrià Benet
per a Foro sobre eLearning
data 8 / desembre / 2009 22:16
assumpte Re: [ELEARN] El precio del eLearning...
enviat per gmail.com

amaga els detalls 22:16 (Fa 1 minut)
"A cada ocasión su momento y a cada momento su ocasión"

No se si es de alguien la frase pero es lo que quiero expresar.
Cuando nos interesa que se centre la atención en el texto plano, vamos en el contenido.... será necesario un texto plano, sin "ruido" que disperse la atención, pero no siempre.

En ocasiones también se hace necesario el color... el movimiento, lo bonito... para conseguir algo..... y seguro que recordamos unos cuantos ejemplos. En mi humilde opinión si antes de explicar la polea.... fabricamos una o la traemos o que la consigan ellos, y jugamos un rato con ella en clase, seguro que nos evitamos el dibujo (por lo menos yo que dibujo fatal) y nos basta la actividad animada para cerrar el aprendizaje y hacer otros experimentos más complejos.

Desde hace tiempo me estoy convenciendo que una nueva forma de enseñar o de presentar los contenidos NO debe borrar las anteriores.... pero si nos permite elegir cuál o cuáles son las pensamos utilizar.

Saludos a todos.



--
Adrià
abenetp@gmail.com
http://abenetpblog.blogspot.com

Esquema de los elementos a incluir en la guía de un curso de teleformación

Tema 3. La Formación de personas adultas a través de las TIC
Actividad 1

Para desarrollar el esquema de los elementos de una guía de teleformación he utilizado un programa de mapas conceptuales CMAPTOOLS. No se si responde a las peticiones de la actividad pero he elaborado un esquema en el que se recogen los elementos y las características de los mismos para realizar una curso de teleformación para adultos .

Me he centrado en un curso de formación del profesorado, pero la guía que ha resultado es bastante general y pudiera ser aplicable a diferentes ámbitos.

Puedes descargarlo en formato pdf aquí

Desde mi experiencia como formador del profesorado y "sufridor" en teleformación del profesorado (en experiencias anteriores a esta). Ratificar y subrayar la parte al progreso gradual de la enseñanza y sobretodo a la necesidad de un sistema de soporte y de ayuda rápido y efectivo.

Tal vez faltaría añadir al esquema la parte de la ayuda colaborativa entre los integrantes del curso, pero este sistema de ayuda debe estar muy potenciado, motivado y supervisado por el equipo de soporte técnico. Pero el sistema de ayuda colaborativa es muy altamente motivador para el alumno, tanto para el que recibe como para el que la da. En su contra pesa que este sistema aunque ya es muy habitual en internet, si que requiere de una cierta "cultura" de uso de foros y colaboraciones en internet, y es aquí donde los usuarios más noveles tengan más problemas a la hora de usarla.